《光和影》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《光和影》教学反思，欢迎大家分享。
《光和影》教学反思1为了上好这节课，我在课前做了以下准备:每组一把手电筒，一个长方体木块，一张白纸，一支铅笔。
在讲述影子形成的三个条件(光源，遮挡物，屏)之后，我组织学生开始实验，并尝试画出从不同方向、不同距离照射长方体木块之后，在白纸上的影子的图形。这一过程的设计，主要是为了考察各小组成员之间的配合能力，从效果上看，有两个小组还需努力。有十个小组的学生很懂得配合:有的拿长方体木块(固定位置后不动)，有的照手电，有的画图形，有的在旁边观察，提出建议……
本节课，学生对影子形成的三个条件有了深刻的认识，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源从不同方向照射同一物体形成的影子叫投影”。关键的是:大部分学生知道了要好好配合才会发现实验中的奥秘！这对学生综合素养的提高有很大的促进作用！
《光和影》教学反思2这周开始上第二单元，相比于第一单元，很多孩子更喜欢第二单元，动手机会更多，难度也更大。之前上课，总感觉五年级的孩子上课没有那么活跃，往往可能是因为老师在设计教学时，问题太简单平淡，无趣味性。高段的孩子有自己的思维，他们爱思考，需要老师用有趣的情境设计，一定有难度的问题启发他们思考，进行头脑风暴。
在上《光和影》一课，我明显能感觉到，学生看完手影表演后，当我提出问题影子产生所需要的条件时，孩子们有在认真思考，积极回答。对于探究影子变化规律与光源遮挡物的关系时，三个实验一起做，学生容易混淆和忘记，可以一个实验做完了总结后，再做第二个。在做第一个实验探究从不同角度照射遮挡物时，可直接用桌面当屏。而对于改变光源和遮挡物的距离，最好选用一本书立在桌面上当屏。对于第三个实验，光源照射遮挡物不同面，最好用让遮挡物悬空，选择书和桌面同时作为屏。如果时间允许，最后还可请孩子们想办法，借助教师里的材料，进行手影表演，学以致用，也能充分调动孩子们的积极性。
《光和影》教学反思3昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然情绪很高昂,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思
第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探索记录方法，第三次探究《光和影子》活动，教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。
观察反馈：活动刚开始，大部分幼儿很认真专注地探究影子，一边实验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观察光和影子时只记录了影子的变化而忽略了使影子变化的因素_光的记载.
问题的原因：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只凭着以往的知识经验做总结,而不是有目的的进行观察和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和渴望。时间一长幼儿便失去了探究的兴趣而出现"到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，"的现象了.
由这个活动引发的思考：
材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的渴望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。
如何根据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应根据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思考，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。
《光和影》教学反思4《光和影》这节课总算结束了，回想准备以及上课的过程，还是有很多想要抒发的。
准备阶段：即将上光和影，我开始烦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期待着上课时的天气能够稍微阴沉点。除此之外，学生做实验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。
上课过程：两个班级都上完了，自我感觉实验那部分自己上的不是很顺畅。当让学生自己去动手做实验去探究的时候，学生都不知道怎么做实验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授实验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让学生一个一个做实验比一下子做完三个实验的效果要好。当然时间的控制上也得多加注意。
《光和影》教学反思5昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然情绪很高昂,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思
第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探索记录方法，第三次探究《光和影子》活动，教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。
观察反馈：活动刚开始，大部分幼儿很认真专注地探究影子，一边实验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观察光和影子时只记录了影子的变化而忽略了使影子变化的因素_光的记载.
问题的原因：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只凭着以往的知识经验做总结,而不是有目的的进行观察和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和欲望。时间一长幼儿便失去了探究的兴趣而出现"到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，"的现象了.
由这个活动引发的思考：
材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只 ……此处隐藏2354个字……。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光和影》教学反思10本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，具体地去探究一下影响影子的特点的因素。
基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。
作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。
（一）游戏引入，从玩中学
片段一
师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？
三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。
师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？
生：需要光、手。
师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。
生：还要背景。
师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。
师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？
生：遮挡物要在光和屏之间。
反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。
（二）避免学生的回答牵制了课堂进程
片段二
师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）
师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。
小组讨论。
师：现在我请同学来说一说。
生：太阳、月亮。
生：太阳、蜡烛、星星。
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。
反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。
（三）鼓励学生思考，但须控制时间
片段三
师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。
师：别的小组有没有不同的看法呢？
生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。
反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。
（四）相信学生，少唠叨
片段四
师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。
小组讨论，教师巡视、倾听。
师：现在请每个组派代表发言。
生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。
生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。
师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否改变呢？
生：不变。
生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。
师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？
生：上面和右面。
教师PPT展示每个实验，并做简要说明。
反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。
当然，作为一名新教师，我在上课的语言神态方面存在着许多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反映出我急于把课上好而忽略了学生的心态。需要我在以后的每堂课时时给自己暗示，改正过来。另外，自己在上课的时候自己过于严肃，没有拉近自己与学生之间的距离，这一部分是因为自己上课时有点紧张，但更多的是因为自己平时上课的习惯问题。虽然，在自己上第一节课开始就暗示自己亲近学生，但是显然还没有做到，在师生间的默契与信任方面我还有很长的路要走。希望自己在今后的课堂中，多关注学生，多把主动权交给学生，吸取每节课的不足之处，通过弥补自己的不足，努力逐步提高自己的教学水平。
