《小兔运南瓜》教学反思
身为一名优秀的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编为大家收集的《小兔运南瓜》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《小兔运南瓜》教学反思1今天上了本期最后一个口语交际《小兔运南瓜》。课本中有两幅图,一副是小兔站在南瓜地里,面前放着一个大的南瓜,小兔在抓耳挠腮,一边想一边自言自语:“我怎么把这个大南瓜运回去呢?”第二幅图是空白的,让学生给小白兔出主意,想想小兔怎样把南瓜运回家。第三幅图上是小兔和兔妈妈,小兔已经把南瓜运回了家,兔妈妈看到一个大大的南瓜在门口,惊奇的张大了嘴巴,她说:“你是怎么把这么大的南瓜运回来的呢?小兔告诉了妈妈,妈妈直夸小兔聪明。
我先让孩子们看看第一幅图,说说图上的内容,图上是谁,他在哪儿?她在想什么?又在说什么?这些孩子你一言我一语,基本上把图上的内容都说出来,还有的孩子们说出了又大又黄的南瓜,小白兔在自言自语的说。
我说:“小白兔到底是怎么把南瓜运回家的呢?”孩子们七嘴八舌。
“用汽车拉回去的。”
“不是。是抱回去的。”
“小兔那么小,他怎么能抱动南瓜呢?肯定不是的。”
“是用车子拉回去的。”
“是滚回去的。”
“......”孩子们孩子还在议论纷纷。
“现在我们来说说,谁的办法最好呢?小兔到底是谁的办法一样呢?”
“先说小兔是用汽车拉回去的吗?再看看图,南瓜你旁边有大路吗?假如小兔会开汽车,可小兔这会在南瓜地里呀。我们看不到有能走汽车的路,显然不是用汽车运回去的。”
“肯定是滚回去的?”
“为什么?”小兔想:车轮是圆的,能滚,南瓜也是圆的,也能滚,小兔就把南瓜滚回了家。”
“嗯,这个办法好。”
“现在,把你想的这个办法画在第二幅图上。”
他们都在很专心的画着,我来回巡视着,有的孩子画着小兔滚着南瓜,有的画着她抱着南瓜,还有的画了一个像超市里的手推车一样,小兔把南瓜放在车子里推着。一会都画好了。
我问那个画小兔抱着南瓜的孩子:“为什么要抱着,为什么不滚南瓜呢?”
“小兔怕把南瓜碰烂了。”
“老师,我也是这么想的,可以找一个手推车把南瓜推回去。”
大家的办法都很好,这些孩子们的想法真是五花八门。我很赞同孩子们的这些想法。
“孩子们,假如是你们,怎么把南瓜运回家?”
“我抱回去,我比小兔力气大多了。”
“我用车子推。”
“我也像小兔一样,把南瓜滚回去。”
我让孩子们把自己说的这些写下来。
今天的口语交际课上的真不错。
《小兔运南瓜》教学反思2《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册的口语交际课。在口语交际课中,要强调学生是学习的主人,激发他们在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,调动学生学习的积极性,让学生的大脑动起来。而我把这一课放在一年级下策的作文教学中来。主要是想到这样几个问题:一、这样一个有趣的故事能让孩子更感兴趣。二虽然孩子在学校学了这样的故事,但孩子当时只是为了说而说,没有想写下来的欲望。孩子年纪又大了一岁,可以说孩子的思维变得更加活跃了。
因此,在本课教学中,我为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,为他们创设自由想象的空间。我的做法是:
一、故事引路,激发情感
故事是学生喜闻乐见的,小学低段的孩子乐听故事、乐说故事,也乐编故事,我捉住孩子们的这一年龄特征.这样做,不仅让孩子的很短的时间内,安静下来,也让孩子能更快的进入了角色当中。
二、换位思考,想说就说
当孩子进入到角色了,我抽出了第一幅图.孩子一看就明白了.这副图上画的是什么?他们在干什么?接着我以“可爱的小兔子们,请你们和你们的好朋友商量商量,看看有什么好法子,能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色,兴趣更浓了,仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子,有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境,学生之间相互启发,相互交际,使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时,想法之新奇着实让我惊叹,在这列举几
个与大家分享。他们的办法有:和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家,请大象的长鼻子来帮忙,制作一个翘翘板,把南瓜弹回家,在南瓜中间挖个洞,自己钻入洞里把南瓜带回家,用一辆汽车将南瓜拉回家,用一辆手推车,把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际,但孩子的敢想敢说是值得赞赏的!
三、从故事中来,回到故事中去
学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。于是我就要求孩子把自己刚想到的办法用笔写下来。于是孩子不假思索地来起了笔,把故事绘声绘色的写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单写一写的同学,也写了一大板纸。
《小兔运南瓜》教学反思3《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际,老师在备课的时候,抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境,激趣导入,在这一环节中,老师用图片的形式,出示南瓜图片,让学生发挥自己的想象力,想一想并说一说:这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式,让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习兴趣,也激发了学生的想象力,为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程,老师让同桌、小组之间互相讨论,把自己想到的与同桌说清楚、说具体,从这个训练阶段可以看出,老师不仅培养了学生的个人想象力,也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中,老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
《小兔运南瓜》教学反思4教材分析:
本课有三幅图。第一幅图,小兔站在南瓜的边望着大南瓜想:怎么运走呢?第三幅图,南瓜已经运到家,土妈妈奇怪的文小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈命。小兔究竟是怎样运南瓜,是第二幅图,这幅图是一个空缺,留给学生想象的空间。为学生创设广阔的思维空间。说出小兔运南瓜的方法,指导什么办法好事本课的重点。
教学目标:
1、通过自学说一说一、三幅图的内容,通过想象补充第二幅图的画面。
2、动脑筋想出小兔运南瓜的办法,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人的办法进行评论。
3、做到用普通话与别人交谈,态度大方,有礼貌,有表达的自信心。能发扬团体合作的精神
教 ……此处隐藏4999个字……6:这样要运好久哟。
生7:南瓜圆圆的,把它立起来,滚回去。
师:这个方法好,又省时又省力,假如路平坦,一定很快能运回家。
生8:……
生9:……
口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能否顺利地发展,与他们的口语交际能力有着很大的关系。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中,我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点,在交际中发展同学的语言,培养良好的语言习惯。
在这次口语交际课中,我特别注重同学这一交际的主体,导入时利用故事开头和结尾的两幅图,教师以生动的语言描述故事的情境,激发同学的兴趣。这一问题情境的创设,符合儿童的年龄特征和心理特征,同学一进入这个情境,就会引起强烈的表达激动,同学的积极性马上就调动起来了。
为了帮小兔想方法,小朋友们积极开动脑筋,同学独立考虑的能力得到了培养。
为了给同学营造说话环境,我鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,组内自由发表意见,同学的表达能力得到了训练,又扩大了口语交际的“面”与“量”。
以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的习惯,给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。
全班互动讨论时,我鼓励同学有自身的主张,只要能想出方法,较合理地评价方法,都给于充沛的肯定,鼓励同学不一样的想法,不一样的见解,说不一样的话。同学在老师的激励下,大胆的表达自身的见解,交际的积极性始终很高。
《小兔运南瓜》教学反思7《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中,要强调学生是学习的主人,激发他们在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,还要注重以学生是思维活动的主体,调动学生学习的积极性,让学生的大脑动起来。
因此,在本课教学中,我为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,为他们创设自由想象的空间。我的做法是:
一、童话引路,激发情感。
童话是学生喜闻乐见的,小学低段的孩子乐听故事、乐说故事,也乐编故事,捉住孩子们的这一年龄特征,我充分利用本课中的几副卡通插图,创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜,却正为难怎么搬的情境,这大大激起了孩子们乐于助人的欲望,并调动了他们兴致,一个个争先恐后地举起小手说:“我来我来,我有办法”。
二、换位思考,想说就说。
我以“可爱的小兔子们,请你们和你们的好朋友商量商量,看看有什么好法子,能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色,兴趣更浓了,仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子,有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境,学生之间相互启发,相互交际,使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时,想法之新奇着实让我惊叹,在这列举几个与大家分享。他们的办法有:和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家,请大象的长鼻子来帮忙,制作一个翘翘板,把南瓜弹回家,在南瓜中间挖个洞,自己钻入洞里把南瓜带回家,用一辆汽车将南瓜拉回家,用一辆手推车,把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际,但孩子的敢想敢说是值得赞赏的!
三、结合实际,师生评说。
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。孩子们的办法虽多,但并不是每个办法都实用,还应教给孩子从生活实际出发,在众多办法中精中选精。如:用多媒体出示一只小兔子说:“你们真了不起呀,想出了那么多的办法,可哪个办法最好,最省时省力,又能不弄伤大南瓜呢?”真是一石惊起千层浪,孩子们知道了评点的要求后,一时叽叽喳喳地各抒己见,教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法:请大象来帮忙并请它吃饭,或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来,回到故事中去。
学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了,一个完整的故事诞生了,这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演,或自说自演的形式将故事演绎出来,从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中,我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”,让学生展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛,让每个学生都动起来,在自己思考练说的基础上,同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张,只要能说清理由就加以肯定,只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”,评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”,表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣,使学生注意力高度集中并长久保持,处于积极的状态,学生参与程度较高,课堂气氛活跃。这样,使学生有了充分展示自我的机会,都能尝试到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强口语交际的自信心和勇气。
通过本课,我感叹孩子的想像力、表演能力,坚信只要给孩子想象飞翔的空间,他们一定能在这片天空中展翅翱翔!
《小兔运南瓜》教学反思8《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课,在本次教学中,其教学目标一是动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识;二是积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评价。
为了达到确定的教学目标,在本次教学中,我采用了让学生边说边评价的方法,一边引导学生说自己的想法,一边让其他学生就别人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪,例如:一位同学说:“让小兔把南瓜抱回家。”评价时,有些同学说:“不行,南瓜那么大,那么重,小兔抱不动,这样小兔很辛苦,抱不动时会把南瓜摔碎的,这样还不把小兔累死了?”听到这里,有的同学开始笑了,过了一会,另一位同学说:“可以用一块长木板,让南瓜坐一次跷跷板,把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时,有些同学就说:“这样会把南瓜摔碎的,不行!”其他同学听了这位同学的办法,都哈哈大笑起来,而那位同学见到大家这样,不好意思地把头低下来,就再也不说话了。随着他的沉默,其他同学也开始沉默了,然后,大家的想法受到了很大的局限,接下来不再有笑声,不再有创新。最后,大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来,滚回家”这一个公认的、传统的、安全的、可行的办法上来。结果,由于时间的关系,这次的口语交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功,一是因为我没有及时调整学生之间的评价方式;二是因为我没有突破惯例来培养学生的创新思维、启发学生进行想象。
在这里,我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使用至关重要,在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯,以及与人友好交流的习惯,同时还要给学生一方大胆思维与想象的天地,让学生敢于创新,使学生的创新思维尽情发挥,最后再集中大家的意见,中肯而虚心的接受合理的意见,也不至于伤害任何人的自尊心,还能培养学生听与说的良好习惯。